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十三五课题评审活页

发布人:教科室  浏览次数:  发布日期:2016/11/9

附件7

编号:          

课题名称: 基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究  

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

 

 

1核心素养,从基础教育的角度讲,核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。它以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为目的。它分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。它是每一名中学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;它的发展是一个持续终身的过程,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。发展学生的核心素养,主要是指培养并发展中学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

 

2.自主学习,指的是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式,它是以学生作为学习的主体,是学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动来实现学习目标、学习知识和实现创新的一种学习方式。它与学生核心素养六大内容中的“学会学习”和“实践创新”息息相关。

 

3.“基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”,是指把“培养学生核心素养”作为引导学生自主学习的目的和出发点,通过对学生开展立体的全方位的实践活动,以及综合性的学习评价,落实对学生核心素养培养的行动研究。学校通过有效的教育教学活动,激发学生的潜能和内驱力,使学生产生自我认知、自我教育和自我提升的要求,形成主动学习和终身学习的热情和意识;通过因材施教,使学生根据自身特点选择最适合自己的发展方向,在“培养学生核心素养”的方式、方法上,以学生为主体,通过引导学生“自主学习”,构建多元化的发展平台,开辟多元化的成才通道,使学生在不同的发展方向上都有获得成功的可能。

 

 

 

 

 

 

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内已有的研究:

2014年,教育部明确指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。20169月,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京隆重召开,会上提出了中国学生发展素养所包括:文化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的六大综合表现。可以说《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的一项重要举措,社会各界对中学生发展核心素养十分关注。然而,到目前为止,这也只是基于理论层面提出的学生“核心素养”的基本框架,由于时间较短,很多学校还是处在理论学习阶段,没有真正地在课程开设、学科教学、学习方式以及教学评价等方面实现有效的落实,可以说我国目前关于学生“核心素养”的实践研究,还处于起始阶段甚至可以说是处于空白阶段。

2、国外已有的研究:

关于学生核心素养的界定,国外的研究结果也不尽相同。他们有的走“全面路线”,几乎把学生的所有素养都包括在内;有的走“简约路线”,只涉及一些关键的、高层次的素养。从核心素养的实践层面来看,国外的实践方式也是有差别的,美国、芬兰和新加坡是以学科为载体,培养学生的核心素养;英国和澳大利亚是以核心素养为基础,将其融入各个学科之中。西方一些国家虽然对核心素养的研究处于前列,但从翻译的资料来看,他们大多是理论的介绍,还处于核心素养的概念界定以及核心素养的时代价值陈述上,真正把核心素养具体实践化的还是很少的。

3、研究价值:

①本课题研究如何发展学生的核心素养,是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。从收集到的资料来看,自上世纪90年代以来,“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,国际组织与许多国家或地区相继构建核心素养框架。“核心素养”成为统帅各国教育改革,引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动的重中之重。学生发展核心素养,是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

②本课题研究通过学生自主学习方式来提升中学生核心素养是培养“全面发展的人”中的“文化基础、自主发展、社会参与”三个核心之一。“学会学习”又是核心素养的六大综合素养的表现之一。这一研究有利于探索中学生通过自主学习落实核心素养的理论,找到自主学习与提升中学生核心素养的结合点和着力点。

本课题“基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”, 旨在通过课程开设、学科渗透等课内外的学生自主实践活动,探究如何建构全面、高效、自主地发展中学生的核心素养的活动体系。这一研究将丰富提升中学生核心素养的教育教学方式,为提高中学生核心素养提供实践的研究成果。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1、研究的目标

1)切实改变教师的教学理念,让“发展学生核心素养”成为教师教育教学工作的主导思想,有效促进先进的教育观、教师观、学生观的形成,提升教师的自身素质和专业化发展水平。

2)探索和创新课堂教学方法,构建学生自主学习的指导策略体系,帮助学生确立主体意识,坚持主动学习、合作学习、探究学习,植根于发展中学生核心素养的研究,实现与自我、与他人、与社会、与自然的和谐发展。

3践行学校“立德树人”的办学理念,构建以“在自主学习中促进学生全面发展”为核心的学校文化,提升学校工作的理论水平与实践能力,促进学校整体工作的实效和办学品位的提高。

 

2、研究内容

1)现状研究

当前中学生核心素养的状况及存在的问题研究;

②目前教师关于发展学生核心素养的情况研究。

2)策略研究

利用自主学习发展学生核心素养的教育策略研究;

基于不同学科的课堂教学,提升学生素核心养的教学策略研究

基于课外活动,提升学生核心素养的教育策略研究

3)实践研究

①通过自主学习发展中学生核心素养的实践研究;

课堂教学促进发展中学生核心素养实践研究;

课外学习促进发展中学生核心素养的实践研究。

 

3、研究的重点

1基于“中学生核心素养”的总体框架,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同的十八个基本要点。根据这一总体框架,针对学生特点,确定研究重点为核心素养中的“自主发展”,综合表现为“学会学习”与“实践创新”的实践研究。

2)研究制定本校关于“基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”的具体可行性方案,构建符合我校发展学生核心素养的的实施体制,设立适合我们学生实际情况的课堂教学、课外活动的实施方案。

 

(四)研究的思路、过程与方法

(一)研究思路:

本研究的出发点是“基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”。首先,通过梳理相关领域的文献资料,系统分析“中学生核心素养”的内容以及目前国内外的研究情况,结合本校“十二五”课题中,关于“学生自主学习”的研究成果,寻找课题的切入点。然后通过对国内外类似内容的研究经过和现状进行深入的分析,为本课题提供理论依据。在此基础上使用“文献资料法”、“调查访谈法”、“行动研究法”、“个案研究法”、“经验总结法”等多种方法的综合应用,对课题研究内容进行深入了解,通过教学实践,学生课内外活动实践,发现其中存在的问题和解决问题的方法。最后,归纳总结研究的内容,形成具有建设性的课题研究成果。

(二)研究过程:

本课题研究时间从20161月开始启动,拟分三个阶段:初步研究准备阶段、实施研究阶段、结题鉴定阶段。

研究阶段

时间安排

研究内容

成果形式

课题准备阶段

2016.1——2016.11

1、查阅资料

2、确定研究方向和课题名称

3、学习、研讨,统一认识,制定计划

完成选题

制定课题研究计划

课题研究实施阶段

2016.12——2018.1

1、进行由针对性的资料收集、整理

2、制定研究方案、子课题及相关负责人

3、调查问卷的设计、使用

4、进行走访、调查

5、定期召开课题研讨会

6、聘请专家进行培训、指导

7、与课题相关的论文及案例撰写修改

8、课题阶段性的分析、总结与汇报

1、调查问卷

2、调查报告

3、研究论文、案例

4、活动记录

5、阶段总结

课题结题阶段

2018.3——2018.12

1、收集、整理材料

2、撰写研究报告,研究总结

3、结题申报

研究论文、论文集,结题报告

 

(三)主要方法:

1.文献资料法:主要通过文献资料的收集和整理,确定研究范围,了解国内外对“学生核心素养”相关内容的研究历史、现状和发展方向,丰富研究内容、方法和手段。

2.调查法:通过问卷调查,收集本校学生关于研究课题方面的相关信息,并进行归纳、总结和整理、分析,为后续工作做准备。

3.行动研究法:在实践中将行动与研究相结合,应用现有的理论去研究与分析具体的问题,在实践中摸索可行的解决方法,设计解决问题的方案。

4.个案研究法:在实践过程中遇到具有典型的或重要的个案,进行针对性的专门分析与研究,从中寻找对本课题有意义的内容。

5.经验总结法:通过搜集和整理研究资源,发现新情况、捕捉新问题,随时随地记录新的思想、感悟,探究新的方案、方法。

(五)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点:基于核心素养是内在的素质,自主学习又是自为内化的一种学习方式,所以本课题研究认为自主学习方式是提升学生核心素养的最为有效的方式之一。 “基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”,以发展学生“自主学习”为主要研究方向,这与中学生核心素养中的“自主发展”相契合,可针对中学生的实际特点,通过课堂内外的实践活动,培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识等基本素养,与核心素养中的“学会学习”和“实践创新”相契合。

2.可能的创新之处:

1本课题“基于发展中学生核心素养的自主学习方式的实践研究”通过“自主学习”提升学生的“核心素养”观点新颖,切入口小,视角独特,操作性强,可以在中学生核心素养提升的这个领域,从内容和形式两个层面建构出立体的操作性强的体系,这是本次研究的一个创新之处。

2)本次研究以学生为主体,以自主学习为主要方式,以教育教学的实践活动为主阵地,研究的重点是行为实践,本课题组将细化核心素养的内涵和自主学习的方式,且与年级段对接,分层推进逐步实施。这一研究可以填补目前相关领域的研究空白,这是本次课题的另一创新之处。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

(限5项)

问卷调查材料、实验数据、活动记录、实验课评价、课例录像

报告

201612

与课题相关的论文发表或评选

论文

201710

课题中期报告

报告

20183

教师主体性课堂教学案例集

论文集或案例集

20186

学生自主学习案例分析与研究材料

论文或论文集

20186

最终成果

(限3项)

总课题实施方案、子课题实施计划,形成适合本校教育教学提高的论文集或校本教材

论文集或专著

201810

教师关于培养学生核心素养方面的教学心得

教师关于自主学习研究论文

论文

201810

课题实验研究报告

报告

201810

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

我校江苏省“十二五”规划课题获鉴定专家一致好评,鉴定结果为“优秀”。本次课题核心组成员共8人:其中有首批教授级中学语文高级教师,主编《中学生自主学习方略》等20多本书籍,主持省市级课题10多个,并科研成果获得了省市科技进步奖和基础教育科研成果奖;有第五届“全国高中青年教师优秀课观摩与评比活动”一等奖;有主持省级课题获一等奖,在全省课题工作会议上做经验交流的教师

2研究基础

课题组核心成员均来自教学一线,其中3人成功主持过省级课题。我校“十二五”省级规划课题已成功结题,并评审为优秀,本次课题为原课题的深入研究。课题组成员已经对本课题做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料2万余字,并开会对《学生核心素养体系建构的意义和方式》、《国外学生“核心素养”框架模式有哪些》、《谈利用前置性教学学案培养学生核心素养中的自主学习能力》等文章进行研讨。并与教育专家探讨“《凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人》——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问”、“中国学生发展核心素养》-----中国学生发展核心素养研究成果发布会”中的相关内容,以确定课题的研究方向和主要研究方法,使本次课题研究更具有指导意义。

3、完成研究任务的保障条件

1)基础保障

学校对本次课题给予高度的重视,由校长亲自主持,召集学校最优秀的师资组建课题组,并把本次课题研究作为学校的一项重点工作进行筹划和实施。课题组成员中谢友明老师、杜志国老师和王怀庄老师在课题研究方面有着丰富的经验,而且都取得过很好的成绩,其他成员都有较好的专业素养和教学经验;我校已经结题的“十二五”省级课题鉴定结果为“优秀”,本课题将在此基础上做进一步深入研究;课题组成员已经搜集了大量的相关资料,为本次课题研究做了充分的准备。

2)机制保障

学校要求课题组每2周进行一次常规例会,学校对课题研究成员在课务安排上进行适当照顾,以保障课题组的研究成员有充足的时间进行课题研究;校教科研经费充足,可以安排足量的预算,作为本课题的研究费用。

综上所述,我们有条件、有能力,也有信心做好本次课题研究。

 

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